(Mamede _ Neves, 1999)
Vamos aqui dentro do contexto educacional, tentar contextualizar os dados historicos de nossa cidade e de nossa escola com participação ativa da direção, coordenação, professores e alunos, se faz necessário, portanto que os diversos setores da educação promovam estudos e debates, mas que os educadores, atuem como agentes do processo educacional. Introdução Atualmente a educação nos permite varios pontos de discussão, sobretudo a respeito do que é ensinado nas escolas, percebemos que a educação não teve mudanças consideradas significativas, e dentro desse trabalho, vamos procurar contextualizar os temas transversais dentro do sistema educacional e tambem as materias previstas dentro do plano escolar inclusive no ensino dos primeiros anos escolares, como ensino fundamental, apesar dos Parâmetros Curriculares Nacionais (Brasil , 1998a) que propõe a contextualização no ensino médio, como meio de motivar o aluno e dar significado ao que é ensinado em sala de aula. Sabendo que a formação de um cidadão pleno, capaz de interferir no mundo em vivemos de forma a visualizar diferentes soluções para resolução de problemas, optando sempre a qual for mais coerente. Sabendo que todo cidadão que busca e tem direito a informação e educação e conhecimento; a escolça deve englobar assuntos pertinentes ao cotidiano do aluno, ele deve e precisa ter acesso a todo o tipo de informação que seja coerente ao seu aprendizado, e conhecer a sua história, a história da sua terra,e da sua escola deve e podera ser um ponto de partida importante, segundo os parametros para que os objetivos da educação sejam atingidos deve contextualizar o conhecimento adquirido.
Ainda dentro dos Parâmetros como proposta de ensino aprendizagem que pode proporcionar subsídios para melhorar a educação, apontando e sugerindo possibilidades de trabalho, levando os profissionais da educação, tais como professores e comunidade escolar a pensar o porquê e para que ensinar, ou ser mediador do conhecimento será que quando somos mediadores, quando ouvimos e somos ouvidos; o ensinamento vem de forma faceira, facil.
O educador da escola atual que ainda tem duvidas sobre ensinar ou a ser mediador do conhecimento, ele poderá ter os pcns como um paradigma, nos levando a ideia de que o papel da escola está além das informações, uma vez que os meios de comunicação atuais cumprem melhor essa função. Um ensino de qualidade que busca formar cidadãos capazes de interferir criticamente na realidade para transformá-la deve também contemplar o desenvolvimento de capacidades que possibilitam adaptações às complexas condições e alternativas de trabalho que temos hoje e a lidar com a rapidez na produção e na circulação de novos conhecimentos e informações, que têm sido avassaladores e crescentes. A formação escolar deve possibilitar aos alunos condições para desenvolver competências e consciência profissional, mas não se restringir ao ensino de habilidades imediatamente demandadas pelo mercado de trabalho (Brasil, 1996, p.34) A idéia de contextualização a que me refiro, no meu ponto de vista, deverá deixar de ser levada apenas ao ensino médio, e oferecida aos anos iniciais, como forma de estruturar as aulas a serem ministradas.PCN (Brasil,1998) tem como objetivo:
1. a formação da pessoa, de maneira a desenvolver valores e competencias necessárias à integração de seu projeto individual ao projeto da sociedade em que se situa.
2. o aprimoramento do educando como pessoa humana, incluindo a formação ética e o desenvolvimento de autonomia intelectuasl e do pensamento crítico;
3. a prepraração e a orientação básicas para seu aprimoramento profissional e permitam acompanhar as mudanças que caracterizam a produção de nosso tempo;
4. o desenvolvimento das competencias para continuar aprendendo, de forma autônoma e critica em niveis mais complexos de estudos.
Se um dos enfoques dos PCN é a cidadania, a escola deve englobar questões socias e problemas cotidianos do educando para que os objetivos de educação previstos nos Parâmetros sejam atingidos. É possivel que, ao trabalhar situações do dia-a-dia em sala de aula, buscando o conhecimento cientifico para explicá-las, o aluno seja mais capaz de relacionar o conhecimento químico com sua vida.
Vamos então contextualizar o a história de nossa cidade e de nossa escola, buscando mediar o que sabemos com nossos alunos, a fim de que a aprendizagem se de forma simples mas coerente. História da Cidade
Dados Históricos sobre o Município de Marabá Paulista.
Esses dados servirão, para que professores e alunos trabalhem de forma engajada, unilateralme, de forma a aprender tudo sobre a Cultura do meio em que vivemos, hoje em dia faz-se necessário que aprendamos a aprender de forma coesa, simples, trabalhando juntos trocando experiencias, enriquecendo grandiosamente o nosso saber, com ensino mediado entre o educador, o educando, o poder publico e a sociedade de forma a crescermos intelectualmente. O Município de Marabá Paulista possui pouco mais de 5.567 mil habitantes, localiza-se na Região de Presidente Prudente e teve sua origem em um povoado do Município de Presidente Venceslau, denominado Areia Dourada, formado por diversas fazendas. Em
1938, vários colonos, mormente nordestinos, iniciaram o povoado de Areia Dourada, tendo, na época, a cultura de algodão como sua principal fonte de renda. Seis anos depois, pelo seu grande desenvolvimento e progresso foi elevado a Distrito de Paz.
Em 1953, foi elevado a Município com o nome de Marabá Paulista, que segundo o "Pequeno Dicionário Brasileiro da Língua Portuguesa" de autoria de Aurélio Buarque de Holanda Ferreira, significa "mestiço de francês com índio" ou "Filho de Índio com Branco".
Atualmente a atividade econômica de Marabá Paulista, tem perfil de serviços da administração pública, conforme dados do SEADE do ano de 2007, o Município de Marabá Paulista pratica lavoura de subsistência, a pecuária está em declínio.
Um dado significativo é que Marabá Paulista está entre os dez municípios com maior número de famílias em ocupação dos Movimentos Socioterritoriais, destacando-se o Movimento dos Sem Terra – MST (Mançano, 2005). O quadro abaixo explicita como estão distribuídas as famílias nos assentamentos do Município.
| Assentamento no Município de Marabá Paulista Município | Assentamento | Inicio | Nº lotes | Área Total (há) | Área Agric. (há) | Vinculo |
| M.Ptª | Areia Branca | 02/1998 | 87 | 1879,44,00 | 1525,00 | Federal |
| M.Ptª | N.S. Aparecida | 09/2003 | 17 | 616,1,00 | 322,00 | Estadual |
| M.Ptª | Stª Maria 2 | 09/2004 | 40 | 2703,00 | 773,00 | Estadual |
| M.Ptª | Stº Antonio | 02/1999 | 73 | 1822,47,00 | 1295,00 | Estadual |
| M.Ptª | Stº Antonio da Prata | 04/2004 | 34 | 813,57,00 | * | Estadual |
| M.Ptª | São Pedro | 01/2002 | 22 | 332,00 | * | Federal |
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